Derecho de U. de Cuenca es acreditada

Tras cumplir con el proceso dictado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES, la carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de Cuenca, recibió su acreditación.

Para lograrlo, los estudiantes tuvieron que rendir un examen complexivo en el que dieron cuenta de los conocimientos que han adquirido en el centro académico durante sus primeros años de estudio.

El rector de la Universidad de Cuenca, Pablo Vanegas, informó que los estudiantes "superaron satisfactoriamente, con altas calificaciones, el proceso de evaluación realizado por el organismo de control".
"Que este logro sea el motor para continuar trabajando con la misma dedicación", resaltó Vanegas. (JPM) (I) AX

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Ninguna universidad española entre las 100 mejores del mundo

escrito por: @javierpicazo

Las universidades españolas necesitan mejorar (o al menos repetir curso en septiembre). eso es lo que se deduce de los resultados publicados por el ‘centro de ranking mundiales de universidades’, que considera que ninguno de los centros de nuestro país merece figurar entre los 100 mejores. para encontrar la primera universidad española hay que acudir al puesto 120, posición que ocupa la universidad de barcelona que, no obstante, apenas logra una puntuación de 50,7 puntos sobre 100, es decir, un aprobado justito el informe, que según sus responsables es el más completo al ser el único que analiza conceptos tan dispares como la calidad del aprendizaje, el prestigio de los profesores o el éxito de sus alumnos, premia a eeuu, que cuenta con 8 universidades entre las 10 primeras: harvard (1), stanford (2), el instituto de tecnología de massachusetts (3), columbia (6), berkeley (7), chicago (8), princeton (9) y yale (10), mientras que las dos que completan la lista son de reino unido: cambridge (4) y oxford (5)
al margen de barcelona, las siguientes españolas en el ranking son la complutense de madrid (puesto 198 del ranking mundial), la autónoma de barcelona (254), valencia (301), autónoma de madrid (309), navarra (347), santiago de compostela (356) o sevilla (384).  
otro punto preocupante es que todas las universidades españolas (menos la de barcelona), tienen notas por debajo de los 50 puntos, es decir, si se tratara de un examen todas estarían suspensas. una paradoja sobre la que conviene reflexionar
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Proceso admisión 2014: Conoce ponderaciones de cada universidad y cambios en PSU

Con varios cambios se encontrarán los crca de 271 mil estudiantes que rendirán la Prueba de Selección Universitaria (PSU), luego de que el Consejo de Rectores agregara una serie de modificaciones en el proceso de admisión 2014 de sus 25 universidades y las ocho privadas que adscriben al mismo sistema de ingresos. Conoce las ponderaciones de cada universidad y cambios en la PSU.
Estas cambios responden a las recomendaciones que realizó el informe Pearson, encargado para mejorar la PSU, y además al objetivo de promover que el ingreso a las universidades sea más inclusivo y equitativo para los alumnos más vulnerables.
AUMENTO DE RANKING
Una de las principales modificaciones es que este año todas las universidades aumentaron la ponderación del ranking de notas para ingresar a las distintas carreras. Si bien el año pasado el promedio para este ítem fue de un 10%, en esta ocasión las universidades subieron su ponderación 10 puntos en promedio. Así, hubo algunas carreras que mantuvieron el valor del ranking en un 10% y otras que lo subieron hasta un 40%.
También habrá algunas variaciones a la forma de calcular el ranking. A diferencia del año anterior, esta vez los colegios que tengan menos de 30 estudiantes sí tendrán puntaje ranking, el que se calculará agrupándolos con otros recintos de similares características. También se eliminará el tope de 150 puntos de bonificación, que regía hasta el año pasado, y como cambiará la tabla de conversión de notas (NEM), también el puntaje del ranking presentará variaciones.
Para que los estudiantes conozcan exactamente cuál será su puntaje ranking, a partir del miércoles16 de octubre estará disponible un simulador en el sitio web del Demre.
CAMBIO EN CÁLCULO DEL NEM 
Otro cambio importante es que se modifica la escala para convertir las notas de enseñanza media (NEM) a puntaje, ya que esta vez se considerarán dos decimales. Hasta ahora, sólo se tomaba en cuenta un decimal, por lo que las notas se "aproximaban". Esto se termina. Así, a modo de ejemplo, quienes obtengan un 6,05 y un 6,14 (que antes en ambos casos era un 6,1) ahora tendrán 18 puntos de diferencia.

Según explica la directora del Sistema de Admisión, María Elena González, esto permitirá que el puntaje sea "más justo" y se "suavice" la transición desde un decimal a otro. En tanto, a partir del próximo año se aumentará el puntaje que se le asigna a la nota 7 (el máximo), para que se comience a acercar a los 850 puntos.

AGREGARÁN PREGUNTAS PILOTO EN PSU

Este año también por primera vez se incluirán preguntas piloto en la PSU, con el fin de ser "testeadas" para incluirlas en futuras pruebas. Esto se aplicará en los test de Historia y Lenguaje. En el primer caso se aumentarán las preguntas, de 75 a 80, por lo que se incrementará en cinco minutos el tiempo de rendición de la prueba. Mientras que en Lenguaje se mantendrán las 80 preguntas, pero cinco de éstas ahora serán piloto.

Los estudiantes no sabrán cuáles son las preguntas piloto y éstas no se considerarán al momento de calcular su puntaje en la prueba.

AUMENTO DE CARRERAS
También se registrará un aumento en el número de carreras que ofrecen las universidades que adscriben a este sistema de admisión. Así, en 2014 dichas instituciones impartirán, en conjunto, 26 programas nuevos. Pese a este incremento, el Consejo de Rectores informó que no se registrará un aumento significativo en el número de vacantes.

CAMBIOS EN PRUEBA DE CIENCIAS
Estos cambios se suman a las modificaciones que ya se anunciaron a la Prueba de Ciencias de la PSU, la que a partir de este año contará con un módulo electivo especial para los estudiantes que provengan de establecimientos técnico profesionales. De esta forma se busca evitar que estos alumnos estén en desventaja, ya que tienen un contenido distinto en tercero y cuarto medio, respecto de los establecimientos científico humanistas.
Este módulo especial incluirá preguntas referidas al contenido de primero y segundo medio, que debiera ser visto por los estudiantes de todos los establecimientos educacionales del país. El resto de los alumnos –de colegios científico humanistas– seguirán rindiendo las opciones ya existentes de Química, Física y Biología.

pn/pv

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Para la primera generación, pocos milagros

Esther J. Cepeda
The Washington Post Writers Group | 2013-08-24 | 21:48

Chicago— Hace veintiún años, este mes, mis padres viajaron 332 millas en automóvil, para dejarme en un campus universitario en que ninguno de los tres había estado antes.

Aunque parezca mentira —y a pesar de muchos temores— dos inmigrantes estrictos y de mentalidad tradicional enviaron a su única hija a una universidad lejana, para que se convirtiera en el primer miembro de la familia que obtuvo un título universitario. Apenas puedo creer todos los milagros que debieron ocurrir para que yo llegara allí.

Y son milagros lo que necesitan los estudiantes universitarios, en primera generación, a fin de superar las casi imposibles barreras de una educación universitaria. Eso es, al menos, lo que describe uno de los films más deprimentes que he visto. “First Generation”, un documental de 2011 sobre cuatro estudiantes de escuela secundaria que luchan por ingresar a la universidad, muestra lo que sucede cuando esos milagros no se producen.

Adam y Jaye Fenderson, directores del film, cuentan una impactante historia con personajes amalgamados, de lo difícil que es para los estudiantes de bajos ingresos hasta decidir asistir a la universidad, y mucho más aún lograr superar el proceso de solicitud y asistencia financiera.

Lo interesante de los actores escogidos por los Fenderson es que los estudiantes —un atleta de un barrio urbano deprimido, una camarera de un pueblo, una bailarina de folklore de Samoa, y la hija de un campesino migrante— no se ajustan en absoluto a estereotipo alguno.

Estos estudiantes se parecen mucho más a la mayoría de los alumnos de secundaria que sueñan con ir a la universidad. Algunos son académicamente brillantes y otros, como muchos, regulares. Trabajan, participan en clubes escolares y se destacan en los deportes.

Algunos tienen familias acogedoras y cariñosas, y otros apenas sí hablan con sus padres —cuando éstos forman parte de su vida. Cada uno de ellos experimenta la dolorosa disonancia de tener seres queridos que algunas veces los alientan para ir a la universidad y otras, los hacen sentir culpables por irse de casa y dejar la familia.

Pero el principal temor es el dinero. Y los directores nos muestran, en forma cruda, la preocupación de las familias de bajos recursos sobre cómo pagar una educación. Sin tener familiares o amigos que sean graduados universitarios, la universidad es un lugar lejano y místico.

En una escena angustiante, la madre de Keresoma, el bailarín samoano grandote pero dulce, muestra su desconcierto. “No sé cómo son las cosas, si tienes que tener, como... ¿cuánto la universidad?” pregunta. “¿Tienes que tener la cantidad total al mismo tiempo? ¿Es así? Quiero decir, no sé. Pero encontraré la manera.”

Keresoma lanza este aterrador aparte: “No tengo dinero ahorrado aún para la universidad, pero este tipo me está ayudando y, él dice, mmm... Massachusetts, mmm... Harvard University, te pagan para ir a la universidad. Así es que ahí es donde estoy pensando ir.”

El narrador, el actor Blair Underwood, señala para el público que con un promedio de 3.0, es poco probable que entre en una universidad tan selectiva.

En otras instancias observamos cuando el consejero de la escuela pregunta a los estudiantes —uno de ellos sin padre ni hogar y otros dos, con una madre sola, que se apoya en ellos- si pueden pedir dinero a sus familiares para pagar la universidad. Uno de ellos, totalmente despistado, dice a un estudiante huérfano: “Muchas veces los miembros de la familia pueden aportar también algo de dinero. Los tíos y las tías, los abuelos han solido ahorrar algo de dinero (para la universidad).”

Y ésas son sólo unas pocas de las tragedias diarias detalladas en “First Generation”. Odio arruinar el final, pero al igual que el 59 por ciento de los estudiantes de bajos ingresos que, según este documental, cumplen los requisitos para asistir a universidades de primera categoría, ninguno de los cuatro protagonistas entra ni en una universidad que haya elegido ni en una que sea apropiada para sus destrezas académicas.

Por eso es importante ver “First Generation”.

Su distribución en cines ha sido limitada y se está organizando la distribución en DVD y on-demand, pero el film ya se ha estrenado en toda la nación en festivales de cine, universidades y organizaciones sin fines de lucro. Ha sido transmitido en TV de circuito cerrado en escuelas públicas de todo el país y en el Capitolio, para miembros de la Casa Blanca, el Congreso y el Departamento de Educación.

Si a usted le importa que la universidad sea más accesible para estudiantes de bajos ingresos, esté atento a este film o, mejor aún, ponga en práctica lo que pide: Sea tutor/mentor de un estudiante, proporcione una pasantía, hable en un aula y done fondos a organizaciones sin fines de lucro, a fondos de becas, a programas después de las clases y a organizaciones de preparación universitaria.

estherjcepeda@washpost.com.

Twitter,@estherjcepeda.

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"Cuando la Universidad fue categorizada por el CONEA, no cumplíamos cinco años de vida"

La Universidad de Los Hemisferios se encuentra en categoría B. En 2009 se ubicó en la D. Actualmente tiene 600 estudiantes.

Ficha del entrevistado: Alejandro Ribadeneira, rector de la Universidad de Los Hemisferios.

¿Qué retos planteó esta nueva evaluación?
El principal fue sistematizar toda la información que se debía entregar al CEAACES, considerando el volumen y los formatos requeridos, que, en algunos casos, diferían bastante de los que utilizábamos en la universidad. Adicionalmente, la adecuación a las exigencias de la LOES en un plazo muy corto exigió una reestructuración importante de la planta docente. Otro reto fue sistematizar los procesos de investigación desde la universidad.

¿Hace cuánto empezaron a prepararse?
La universidad había solicitado al CONEA la autorización para iniciar la autoevaluación como paso obligado para la evaluación y acreditación. Nos hemos venido preparando desde 2008, más aún considerando que los procesos de evaluación y acreditación no pueden ser considerados como puntuales, cada cinco años, sino sistémicos.

¿Qué cambios aplicó la Universidad de los Hemisferios en estos cinco años?
Cuando la Universidad de Los Hemisferios fue evaluada y categorizada por el CONEA en un proceso apurado y, desde mi punto personal de vista, sesgado, no cumplíamos aún los primeros cinco años de vida, que se supone es el tiempo necesario para que se produzca una adecuada institucionalización. Por ejemplo, no podíamos ofertar programas de posgrado y, como uno de los indicadores daba mucha importancia a la existencia de estos programas, nos vimos perjudicados en la calificación. Han transcurrido más de cuatro años desde esa malhadada calificación y, obviamente, la universidad está institucionalizada. Hemos procurado ajustar su funcionamiento y estructura a las normas generadas en la nueva Ley, especialmente respecto al número de profesores a tiempo completo, la titularidad de los mismos, su incorporación a través de concursos de oposición y merecimientos, etc. También se ha mejorado, aunque no significativamente, la infraestructura tecnológica de la que dispone la universidad, así como la Biblioteca con la incorporación de nuevos volúmenes físicos y bibliotecas virtuales, gracias al apoyo que ha brindado la Senescyt.

¿Qué inversión implicaron estos cambios?
Es complicado cuantificar el esfuerzo financiero que han significado los cambios.

¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades?
La principal fortaleza y, al mismo tiempo, debilidad es la juventud y el tamaño. Fortaleza porque es mucho más fácil corregir rumbos cuando se es pequeño y debilidad porque los recursos financieros con los que se cuenta son más reducidos. Otra debilidad puede radicarse en los procesos de investigación, cuyos resultados se van consolidando con el tiempo. Una fortaleza es el apego estricto al proyecto educativo y principios fundacionales de nuestra universidad, ya que ello garantiza la existencia de un norte al que debemos llegar y no nos permite perder el rumbo, a pesar de las vicisitudes.

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Nota: esta información fue recopilada antes de la difusión del informe de evaluación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES).

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U. Agraria prevé 'plan de contingencia' para salir de la categoría D

Martha Bucaram Leverone les dice a sus alumnos que no se sientan mal porque a la Universidad Agraria del Ecuador (UAE) la hayan ubicado en la última categoría de calidad académica: “Ustedes no dependen de la letra que nos pongan”.
Sin embargo, la rectora de la UAE no puede evitar su enojo cuando analiza el sistema que aplicó el Ceaaces (Centro de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior) para calificar a la Agraria en la clase D, con una nota de 34,28.
“Nos cambiaron las reglas. Una vez empezado el proceso no deben cambiar los factores con los que se va a evaluar”, dice al reclamar, por ejemplo, que la Ceaaces no le reconoce a la Agraria las maestrías docentes: “Dónde está en la ley que los docentes que quieren seguir una maestría en su propia universidad no lo pueden hacer, la ley no lo dice. La ley dice que el docente tiene que tener título de tercer nivel y de cuarto nivel, perfecto, dónde el docente lo quiera tomar es su decisión. Todos los docentes de maestrías en la Agraria son extranjeros”.
En el criterio Academia, uno de los cuatro que valoró la Ceaaces, la Agraria obtuvo 12,69 de 40 puntos. En este apartado se calificaban indicadores como formación de docentes en posgrados y doctorados.
“Tenemos 24 docentes que se fueron a capacitar a Perú en un doctorado de Ciencias Ambientales, pero no los reconocen. Desconocen los convenios internacionales con Chile, Perú, Cuba”, señala Javier del Cioppo, decano de la Facultad de Ciencias Agrarias, y agrega que la Ceaaces solo acepta los doctorados de una lista de instituciones de la Senescyt (Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología).
A la Agraria, dice el decano, no se le validó toda la participación de mujeres en cargos directivos ni se les reconoció la selección de docentes mediante concursos públicos.
“Nosotros reportamos siete mujeres en dirección, ellos nos consideraron dos. ¿Qué asumen ellos? Que nosotros hemos presentado un documento de que ellas son secretarias de la universidad. Lo que nosotros presentamos es un certificado de la Secretaría General de las profesoras que conforman el Consejo Universitario de la institución”, dice el decano.
Otro de los aspectos cuestionados por el Ceaaces en el caso de la Agraria es el criterio de Investigación, en el que se la califica con cero. “Hay investigación, se ha realizado, y esas investigaciones han valido para que muchos cantones puedan tomar medidas con sus municipios”, asegura Bucaram.
Del Cioppo agrega que en el informe preliminar de la Ceaaces, la Agraria obtuvo, en el indicador de planificación de la investigación, un “cumplimiento parcial”, sin embargo, al apelar la calificación, la Ceaaces les bajó a “cumplimiento deficiente”. “En ninguna parte del mundo, que yo conozca, cuando alguien apela se supone que es para mejorar la sanción, no para empeorar”, comenta.
Hasta ayer ningún representante de la Ceaaces respondió el cuestionario enviado por este Diario sobre las críticas a las evaluaciones.
La Universidad Agraria bajó de nivel en la actual categorización. En el 2009, según la evaluación del Conea (Consejo de Evaluación y Acreditación), se había ubicado en la categoría B. “Cómo es posible que habiendo mejorado en todos los indicadores de la anterior evaluación nos pasen de la B a la D”, se pregunta Jacobo Bucaram, fundador y exrector por 20 años.
Aunque ya no ejerce el rectorado, Jacobo Bucaram acude y asesora con frecuencia a la universidad que, dice, es la razón de su vida. Ahí tiene una oficina con el rótulo de rectorado vitalicio, y en la que antes sesionaba el Consejo universitario. Tras la categorización, él cree que “la Agraria tendrá que hacer un plan de contingencia” para salir de la categoría D. Su hija, la actual rectora, coincide: “No me preocupo, yo sé que con mi plan de mejoras vamos a subir”.

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Más sobre la Universidad ecuatoriana

En el ampuloso escenario nacional que ocupa estos días la Senescyt (René Ramírez) y el Ceaaces (Francisco Cadena) y, al término del arduo trabajo de evaluación y categorización, se ha hecho pública la ubicación asignada a cada universidad, como si se tratara del cuadro final de un concurso al que han sido sometidas las instituciones educativas de nivel superior en el conocimiento y enseñanza de profesiones.

Estas ya tienen orientación desde el poder político, lo que en otras épocas provenía de la llamada "vocación". En paralelo, la Asamblea Nacional, iluminada por la mayoría que ocupa las curules de Alianza País -sin que analicemos la titulación universitaria que esos representantes poseen o no- se apresuró a aprobar la creación de cuatro universidades. Estas flamantes instituciones son: 1.- Tecnológica Experimental Yachay, con sede a construirse en Urcuquí-Imbabura, inspirada en la Ciudad del Conocimiento de Corea del Sur; ya comenzó algún edificio y hay problemas de expropiación de haciendas particulares. 2.- Universidad Nacional de Educación en Cañar. 3.- Universidad de las Artes en Guayaquil. 4.-Universidad Amazónica en Tena.

Los principios, casi centenarios, de la autonomía administrativa y la libertad de cátedra que ya comenzaron a lesionarse el 2009 a través del Consejo de Evaluación -Conea- de esa época, han sido arrinconados en las universidades públicas y también alcanzará a las privadas.

El superponer los cuatro centros superiores creados con evidente sello gubernamental, nos permite visualizar un inmediato futuro de absorción política que eliminará corrientes contrarias, lo cual demolerá al pluralismo que alimenta la democracia. Las universidades clásicas y centenarias como la Central, la de Guayaquil, de Cuenca y de Loja, que poseen campus para docenas de facultades y múltiples carreras, que a lo largo de muchos años dieron al país productos profesionales óptimos, junto a otros mediocres en estas últimas décadas, sentirán ese impacto. ¿Qué pasará con ese capital humano docente, con su infraestructura física, laboratorios y equipos, muchos reemplazados con los avances tecnológicos? ¿Habrá suficiente dotación de fondos que garanticen la gratuidad total de la enseñanza superior? En el recorrido de esta época reformista ya advertimos el desplazamiento de docentes de 70 años de edad, sin considerar su aportación o también su caída en la mediocridad. Como no se ha previsto reemplazar con nuevos profesores, porque esa tarea prioritaria no estuvo prevista por el Senescyt en estos cuatro años que se aplicó el plan de evaluación y categorización, se está cubriendo ese vacío con docentes importados de España, en mayor porcentaje, otros de Cuba y hasta de Venezuela.

Un último elemento de análisis proviene de la interrogante: ¿tendrán los titulados, los de maestría, los de especialización, plazas de trabajo en la burocracia estatal o en la empresa privada? O, ¿será una decepción para nuestras juventudes?

Marcelo Ortíz Villacís

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Estudiante de 14 años ingresó a la UNAP

Un ejemplo a seguir. El último sábado 23 de febrero, Jim Kevin Gronerth Silva, de tan solo 14 años de edad, dio un importante paso en su vida. Ingresó a la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana al acumular en los dos exámenes que desarrolló la suma de 151 puntos, logrando alcanzar el puntaje más que necesario para ingresar a la carrera de Ingeniería en Sistemas.

Desde muy pequeño, Jim mostró un interés natural por las matemáticas y las computadoras. Por esta razón, es que participó en varios concursos matemáticos a nivel nacional, saliendo campeón en alguno de ellos, así lo expreso la madre del chico quien luce totalmente emocionada y orgullosa de su retoño.

Esta modalidad de ingreso permite a alumnos que cursan el cuarto año de secundaria en adelante, tener la oportunidad de alcanzar una vacante en cualquiera de las carreras que enseña la conocida universidad local.

http://diariolaregion.com

Centro Universitario de Acceso: Rompiendo el cerco de la pobreza

Hace algunos años la probabilidad de que un joven residente en alguno de los residenciales públicos de la ciudad de Mayagüez cursara estudios universitarios, era bastante baja. Las estadísticas indicaban que muy pocos lograban superar el cerco de problemas en los que se desenvuelven desde su infancia, para llegar a obtener una educación que les permita otras alternativas. Esa sigue siendo la realidad de la mayoría, pero hay un grupo de esas vidas jóvenes que, gracias a profesores y estudiantes del Recinto de Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico, ya ha logrado iniciar estudios universitarios, algunos en el propio Recinto, y otros están camino a alcanzar ese objetivo.

El programa que está logrando hacer realidad los sueños juveniles de un grupo grande de mayagüezanos se llama “Centro Universitario para el Acceso” (CUA). Este novel esfuerzo existe gracias a una aportación económica de la Fundación Francisco Carvajal, que desde hace cinco años se comprometió a aportar los recursos para cubrir los gastos del programa, pero es el entusiasmo de profesores y estudiantes del Recinto de Mayagüez lo que lo hace posible. Su primera directora y la persona a cargo de montar la estructura básica del programa fue la Dra. Rima Brusi, catedrática de la institución. (Curiosamente, la profesora Brusi resulta ser nieta de uno de los primeros directores de CLARIDAD, José Gil de Lamadrid). Actualmente es dirigido por la Dra. Lissette Rolón. Es, precisamente, a la doctora Rolón, a quien acudimos para que nos resuma los objetivos de CUA.

Dice la profesora Rolón: “El Centro Universitario para el Acceso es un proyecto de investigación y alcance de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez que tiene como objetivo medular fortalecer las aspiraciones universitarias y el aprovechamiento académico de jóvenes de escuela intermedia y superior pública que viven en residenciales públicos de Mayagüez. El mismo ofrece apoyo académico en diversas formas (tutorías, asignaciones supervisadas, repasos del College Board) y orientación universitaria a 120 estudiantes desde el grado séptimo hasta el grado doce”.

En el ambiente en que muchos de esos estudiantes viven no siempre encuentran los mejores estímulos para seguir en la escuela hasta lograr entrar a la universidad y, luego, para mantenerse en ella y graduarse. De ahí que el porcentaje de deserción escolar sea alto y los que logran mantenerse en la escuela no siempre alcanzan las destrezas que les permitan competir hasta lograr el ingreso a alguna universidad. El esfuerzo que se requiere para ayudarlos a alcanzar esos objetivos debe manifestarse en diversos planos. Es necesario, en primer lugar, trabajar con los jóvenes para mejorar su actitud hacia el estudio y ayudarlos a entender mejor el entorno social en que viven. La violencia que afecta a algunas comunidades y la limitación de recursos económicos a veces conspira contra el deseo de estudiar. Luego viene la segunda fase que se dirige a mejorar su formación educativa reforzando su conocimiento en áreas básicas como matemáticas, ciencia e idiomas.

El trabajo lo realizan estudiantes del Recinto de Mayagüez bajo la dirección de profesores como la doctora Rolón. Estudiantes y profesores van a las comunidades a buscar a los jóvenes y a interactuar con ellos. También – y ésta es una de las experiencias más interesantes – los traen a la universidad para que aprovechen sus facilidades recreativas y de estudios. Así estas muchachas y muchachos van acostumbrándose al ambiente universitario y empiezan a alimentar el deseo de algún día llegar a ser parte de ese ambiente de manera plena. Durante el verano se organizan campamentos con visitas a lugares importantes de la región oeste y además aprovechan las instalaciones recreativas que hay en el Recinto mayagüezano.

Según el último informe sometido por CUA a la Fundación Francisco Carvajal los problemas que limitan el acceso de los jóvenes de residenciales públicos a la universidad son “competencias académicas débiles, sobre todo en español, inglés y matemáticas”; “poco o nulo acceso a información y orientación sobre la universidad”; “poco o ningún modelaje u orientación de madres, padres o encargados” y las siempre presentes limitaciones económicas. Estas condiciones son las que crean un círculo vicioso que se traga a los jóvenes y muchos terminan siendo lo que fueron sus padres y en ocasiones la experiencia es peor.

CUA aspira a romper ese círculo proveyendo apoyo académico (tutorías en la universidad, por universitarios, asignaciones supervisadas, repasos intensivos), orientaciones intensivas (13 estudiantes por mentor) y, lo que tal vez sea más importante, “inmersión de los jóvenes en el espacio universitario y exposición a otras experiencias educativas fuera de su entorno.” Luego CUA les paga la tarifa para tomar el examen del College Board y los ayuda a confeccionar las solicitudes para ingreso a las universidades.

El resultado de ese esfuerzo (el programa lleva apenas 5 años, por lo que ahora se están graduando los que comenzaron en séptimo grado) ha sido extraordinario: el 88% de los que ya se graduaron de escuela superior logró acceso a alguna universidad. El 17% de ellos logró ingresar al Recinto de Mayagüez de la UPR que, por sus ofrecimientos académicos, es uno de los más solicitados. Hay otro dato tal vez más importante: hubo un 90 por ciento de retención en la escuela. A nivel de todo Puerto Rico este dato es de 55 por ciento.

“Todo esto ha sido posible”, nos dice la doctora Rolón, “en buena medida, gracias al auspicio de la Fundación Francisco Carvajal a través del proyecto denominado, Democratización del conocimiento 2008-2013. El donativo de la Fundación ha hecho posible que el CUA desarrolle un modelo de intervención exitoso que atiende de manera frontal la desigualdad por causa de la pobreza y la marginación social.”

“Asimismo”, añade, “ el donativo de la Fundación Francisco Carvajal hace posible que el CUA emplee a una treintena de estudiantes universitarios,(algunos provenientes de residenciales públicos del país. Esta experiencia supone para ellos un complemento extraordinario a su formación universitaria y una cátedra en el desarrollo de su conciencia social y de su compromiso para con los problemas de urgencia social en Puerto Rico. La inmensa mayoría reporta que el CUA cambia su vida, no sólo a nivel académico, sino personal.”

“El CUA constituye un modelo de investigación y acción que, gracias a la Fundación Carvajal, ofrece una esperanza para la educación del país y, sobre todo, es una oportunidad luminosa para estudiantes y sectores sociales marginados. El CUA les recuerda su potencial, su capacidad y sus posibilidades y ellos descubren que es posible y que la educación les asegura una mejor.”

La Dra. Rolón añade que el CUA tiene también un objetivo académico desde el punto de vista universitario porque sirve como taller de investigación para profesores y estudiantes. Las experiencias con el programa han sido recogidas en una serie de cuadernos que se utilizan en los cursos universitarios y que están disponibles para cualquier persona interesada. En los últimos meses otras fundaciones puertorriqueñas están considerando reproducir la experiencia del CUA en comunidades del Área Metropolitana de San Juan en coordinación con otras universidades y los cuadernos publicados pueden ayudar en la organización de esos nuevos proyectos.

El éxito del CUA contrasta con lo que sucede en el Departamento de Educación de Puerto Rico donde se invierten millones de dólares en programas de tutorías cuya efectividad ha sido cuestionada. Buena parte del dinero va a parar a corporaciones privadas sin que se produzcan cambios importantes en el nivel de aprovechamiento y de retención escolar. Tal vez la diferencia esté en el envolvimiento directo y desinteresado de estudiantes y profesores del RUM, que logran multiplicar los recursos que aporta la propia universidad y la Fundación Carvajal. Además, la incorporación de los jóvenes de escuela intermedia y superior a la vida universitaria contribuye a estimular su deseo de seguir formando parte de esa comunidad.

http://www.claridadpuertorico.com/content.html?news=3B508455CAF1FFD6289534792BD152AC

Princeton es la mejor universidad de EEUU, según la revista Forbes

Nueva York, 1 ago (EFE).- La Universidad de Princeton encabeza el nuevo ránking de las diez mejores universidades de Estados Unidos, según una lista publicada hoy por la revista Forbes, en la que también figuran otras famosas y prestigiosas instituciones académicas como Stanford, Yale, Harvard y Columbia.
En el número uno del exclusivo ránking se halla la Universidad de Princeton, en el estado de Nueva Jersey, que arrebató este codiciado puesto al Williams College, de Massachusetts, que lo ostentaba el año pasado y que éste se ha visto relegado a un segundo lugar.
A ambas instituciones les sigue la Universidad de Stanford, en California, que el año anterior ocupaba la posición número cinco, en la que actualmente se sitúa la Universidad de Yale, precedida por la de Chicago.
Por su parte, la emblemática Harvard se conformó con un sexto puesto, mientras que la neoyorquina Universidad de Columbia se posicionó en octavo lugar.
"Es fácil gastar más de 250.000 dólares por un título universitario, y mucha gente está empezando a preguntarse si merece la pena. La respuesta varía, pero es todavía un sí absoluto en el caso de aquellas universidades que se sitúan a la cabeza de nuestra lista", dijo el editor ejecutivo de Forbes, Michael Noer, en un comunicado.
Este ránking se elabora teniendo en cuenta parámetros como los resultados obtenidos por sus estudiantes, las perspectivas profesionales, las tasas de graduación, y los bajos niveles de endeudamiento.
Por otro lado, Forbes también publicó la relación de las 20 universidades más emprendedoras del país, tomando como referencia aquellas de las que han salido más alumnos que han acabado fundando compañías con más de diez empleados.
Esa lista está liderada por la Universidad de Stanford, seguida por el Instituto Tecnológico de Massachusetts, la Universidad de Harvard, el Instituto Tecnológico de California y la Universidad de California en Berkeley.
En este caso, Princeton ocupa una novena posición y Yale, la undécima. EFE

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